L’exemple du journal d'école

Cette contribution présente le recueil de l'expérience de formation au journal d’école auprès de professeurs des écoles stagiaires. Le journal d’école permet de traiter des questions d’éducation aux médias, compétences professionnelles des maîtres, à la fois comme objet d'enseignement avec l’ensemble des "éducations à …" et comme constitutives de la mission du fonctionnaire. Il s’appuie aussi sur le partenariat avec la presse quotidienne régionale. A l'opposé d'une logique de superposition qui ajouterait un ensemble de contenus, la formation à l’éducation aux médias et à la citoyenneté par le biais du journal d’école peut constituer un ciment dans la formation.

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L’atelier JOURNAL D’ECOLE proposé aux professeurs stagiaires deuxième année vise à faire acquérir des compétences dans le domaine de l’éducation aux médias. Il constitue un acte de formation basé sur la pédagogie active et la travail collaboratif.

L’apport des pédagogues

Ainsi, le journal devient dans cette perspective un moyen efficace pour s’exprimer, pour faire des enquêtes, pour échanger ses idées dans une pédagogie active où, petit à petit, l’enseignant et ses élèves construisent ensemble leurs connaissances. Pour tous l’objectif est clairement défini. A terme, les jeunes doivent pratiquement pouvoir se passer du maître, assumer leurs choix, manier les outils nécessaires à la production de leur journal, devenir autonomes. Mais, surtout, à travers un tel regard de l’adulte sur l’enfant apparaît la richesse des échanges – le compagnonnage – où chacun sait ce qu’il peut attendre de l’autre. Le journal rapproche, lie une classe ou un établissement dans son ensemble.

L’apport de ces enseignants exceptionnels est déterminant à plus d’un titre. Ils témoignent par leur action que la société tout entière a tout à gagner à favoriser le développement des potentialités des formés.

Former à l’éducation aux médias

Enseigner est un métier qui s’apprend. Eduquer aux médias est une compétences qui s’acquiert. Il s’agit pour un professeur de susciter l’intérêt des élèves, évaluer les aptitudes et percevoir les talents, les aider à s’exprimer. Tout cela nécessite une formation initiale: rien ne doit être laissé aux aléas de la vocation pédagogique ou du hasard professionnel. Le savoir dispensé dans le cadre d’un journal d’école – choix d’un sujet et de son angle, règles journalistiques, techniques d’écriture, mise en page, mode de diffusion - la méthode choisie comme l’attention aux élèves, résulte d’un apprentissage rigoureux et progressif. Un professeur doit acquérir la pleine conscience que ce sont les progrès des élèves qui donnent sens à son action et à sa fonction et le journal d’école peut être un moyen d’y parvenir . Enseigner le journal d’école implique une bonne maîtrise de toutes les compétences ce qui implique une connaissance précise des principes de base des médias, des lois qui les régissent, mais aussi des questions relatives aux processus de communication (émetteur, récepteur, canal…). L’enseignant doit alors avoir la capacité à favoriser l’ouverture culturelle des élèves et une bonne connaissance de l’environnement " médiatique " de l’école : presse écrite, radio, télévision. En formation professionnelle initiale, les futurs enseignants doivent être aussi initiés à la recherche scientifique du domaine de l’information et de la communication, à ses résultats et à ses applications dans l’enseignement. Les pratiques didactiques et pédagogiques doivent se nourrir de l’évolution des connaissances en particulier dans le domaine du traitement médiatique : production de l’information, techniques d’information et de propagande, etc...

Former par les compétences

- Connaître les principes de l’information et de la communication et leur mise en œuvre dans nos sociétés modernes. Il s’agit de contribuer à transmettre une culture humaniste basée sur des repères, indispensables pour comprendre le monde actuel.

- Connaître de façon concrète les opérations successives permettant de concevoir, mettre en œuvre, évaluer la réalisation d’un journal d’école utilisant les techniques de communication traditionnelles (papier) ou issues des TIC.

- la maîtrise de la langue française : savoir s’exprimer de façon concise, utiliser un vocabulaire riche et varié adapté à un public, communiquer de façon appropriée dans diverses situations, …

- maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication : son utilisation favorise le travail interactif, le travail sur projet, le travail en équipe ; elle modifie la relation des professeurs stagiaires au savoir. Le journal d’école permet de préparer les futurs enseignants à l’usage des technologies d’information et de communication (création d’un site web pour la diffusion du journal par exemple) en étant soi-même producteur d’information. L’utilisation des TIC est au service des objectifs pédagogiques de la formation qui part, d’un cas concret : réaliser un journal. Il s’agit d’intégrer et de pratiquer les TIC en présentant les types d’outils, de ressources et de méthodes, des plus traditionnelles (papier) aux plus récentes et qui offrent les solutions les mieux adaptées.

Une réflexion est conduite avec les professeurs stagiaires au cours de l’atelier sur les enjeux liés au traitement médiatique des données, notamment sur :

- leur impact culturel, social, juridique et économique, sur leurs usages, sur les stratégies de producteurs d’information, etc…

- les modifications du processus d’apprentissage induites par la multiplicité des sources de savoir, par la diversification de leurs supports, par leur production

- le rôle de l’enseignant pour donner aux futurs citoyens la dimension éthique et déontologique de l’utilisation des médias dans les apprentissages et leur rôle dans la société ; la capacité à avoir une analyse critique sur les informations produites par les médias , les notions relatives à la sécurité des informations, à la fiabilité des informations reçues ou transmises, à la liberté de la presse, etc…

- la vigilance dans le domaine du respect de la loi et en particulier des libertés individuelles, de la protection du citoyen (droit à l’intimité, droit à l’image), de la protection de la propriété intellectuelle ainsi que de la responsabilité personnelle (mise en œuvre dans la réalisation du journal)

Le formateur, tout comme le professeur stagiaire plus tard, n’est plus le seul détenteur du savoir, va pouvoir guider, accompagner les apprenants dans la production de support de communication, et pour cela, adopter une gestion de classe adéquate. En conséquence, les éléments suivants peuvent être cités :

- le journal d’école constitue une aide efficace à la construction des savoirs ainsi qu’une réflexion sur une gestion de la classe favorisant la participation active des apprenants et l’individualisation de l’enseignement. En l’occurrence, le journal d’école est réalisé à partir des préoccupations des professeurs stagiaires et des compétences de certains dans le domaine des TIC par exemple.

- le journal d’école constitue un outil de travail collectif et d’échanges aux fins d’une mutualisation et/ou d’une réalisation commune et multiplie les voies de communication et d’échanges, facilitant le travail entre professeurs stagiaires et formateur. Il permet d’échanger sur les expériences vécues et mutualiser des activités afin de promouvoir le travail coopératif. Savoir travailler en équipe, suppose d’apprendre à écouter l’autre, faire valoir son point de vue, rechercher un consensus (public cible du journal, mode de diffusion, élaboration du chemin de fer, choix des sujets, des angles, mise en page, …). Il peut à terme développer des stratégies de travail en équipes inter-établissements, à l’échelon académique, national, européen ou international.

-Le journal d’école permet de produire des informations et des supports de connaissance ou de communication

- Le journal d’école : un outil pour concevoir et mettre en œuvre un projet commun, valorisant l’implication du professeur stagiaire (rédaction d’articles, …).

Il s'agit de répondre à la question : les scénarios d’ouverture de l’école ont-ils un effet réel sur les apprentissages ? Dans le cadre des apprentissages savants, la réponse est négative. La mise en place de partenariat n’a pas d'effet sur l’évolution du corps constitué de connaissances. Dans le cadre de l’éducation aux médias, la réponse est positive, la mise en place d'un partenariat a un effet évident sur le rapport que les élèves entretiennent avec les savoirs et peut permettre en cela de nouvelles attitudes dans leur manière d’aborder les apprentissages.

Des travaux de recherche sur - non pas la question du partenariat à l'école mais les collaborations interinstitutionnelles dans le domaine des médias ont été conduits à l'INRP de 1987 à 1992, par 43 enseignants associés sous la direction de Danièle Zay. Mais c'est 1993 qui est l'année clé de la compréhension de la notion. L'archéologie de celle-ci, la façon dont elle s'est construite, nous donne des éléments de compréhension. Le Larousse se place d'emblée dans une approche systémique en décrivant le partenariat comme un système associant des partenaires.

Il est donc important, si l'on veut comprendre le système lui-même, de comprendre les interrelations qui se nouent entre les partenaires et les niveaux d'actions. L’intervention d’un journaliste de la PQR dans une formation d’enseignants s’inscrit dans le pilotage d’une action d'ouverture en attente d’un bénéfice, c'est-à-dire une plus value, mais aussi de la "plus valeur".

La PQR,  dans le cadre de ce dispositif de formation  permet de mettre en évidence des notions trop souvent sous-estimées : l’enracinement de l’information, les multiples fonctions d’un journal (information, divertissement, miroir). La dimension du lien social est essentielle, selon la loi d’airain de la proximité, quel que soit le support et son champ de diffusion. Triple proximité : géographique, affective, thématique.

Le parti pris du partenariat noué à l’IUFM de Lorraine est de s’appuyer sur la pratique. Ce qui n’exclut nullement la réflexion mais au contraire enrichit celle-ci, nourrie au contact de la réalité. Cette approche permet une appropriation raisonnée de l’outil médiatique en tant que vecteur d’ouverture au monde et non seulement d’objet d’étude, dimension réductrice génératrice d’ambiguïté et de confusion. Elle ouvre la voie à une réflexion –action sur le statut discursif, sur la trilogie fondamentale émetteur-message-récepteur.

Etre dans l’action avec l’autre, extérieur à l’IUFM, n’est pas forcément une situation très bien maîtrisée par les formateurs. Cela veut dire manipuler " travailler avec ", " gérer des ressources humaines ", mais aussi être à l'aise avec la question de la communication et de la négociation, c'est à dire avoir un savoir-faire " managérial " qui ne fait pas nécessairement partie de la formation classique de l'enseignant. Le problème se pose à la fois dans l’action et au plan théorique.

Au plan théorique, c'est sans doute la sociologie des organisations (Crozier-Friedberg) qui permet de comprendre un peu mieux ce qu’est le partenariat, la construction de son modèle collectif, ses principes d’action et des règles du jeu.

Un colloque INRP de 1993 a défini le partenariat comme étant "le minimum d'action commune négociée visant à la résolution d’un programme reconnu commun". C’est-à-dire que le partenariat ne se situe pas dans le projet ni dans le dogme mais authentiquement dans l'action, dans une action commune et négociée (qui n’a rien a voir avec la délégation et ou la sous-traitance). Mais les intérêts d'une PQR ne sont pas les intérêts de l'école. Il faut donc qu'il y ait négociation, ce qui est énergétiquement coûteux mais indispensable puisque c'est elle qui va aider à tout instant, à tout niveau du système, à construire le rapport entre les identités en présence. Il est possible, là, de parler d'intersystème qui lie deux ou plusieurs organisations n'ayant pas au départ vocation à produire des effets en commun et qui organise les différences autour de la perspective commune de complémentarité et de bénéfices. Mais aussi de production comme un journal de site réalisé par les professeurs stagiaires.

Pour un formateur IUFM, l’hypothèse est que "le travail avec l'autre" permet de construire de nouvelles compétences, et qu'il est donc bénéfique aux professeurs stagiaires. C'est le lieu d'articulation entre la demande sociale de développer des partenariats en dehors de l’école et la commande institutionnelle d'instruction et d'éducation.

Le partenariat entre l’IUFM et la PQR – l’Est républicain en Lorraine - s’articule sur un réseau de liens. Il s’inscrit ainsi dans un contexte favorable, ancré dans le contexte local. Il s'agit "d'agir- apprendre/entreprendre". On est dans le domaine de la formation. Le partenaire offre une mise en oeuvre en dimension réelle : traiter l’information, rédiger des articles, choisir un angle, etc... La pédagogie de l'action est appuyée sur l'hypothèse constructiviste de l'apprentissage.